Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México

• Dra. Nohemí Preza Carreño

• Mtro. Gerardo García López
• Dr. Julio Juan Villalobos Colunga

• Dra. Lizeth Borrás Escorza
• Dr. Antonio del Valle Carranza
• Mtro. Jesús Daniel Pliego Terríquez
• Mtro. José Luis Alberto Pretel Velázquez

• Mtra. María Amaranta Ibarra Moreno (Doctorante ISCEEM Toluca)
• Mtro. Jesús Miranda González (doctorante ISCEEM Toluca)
• Mtro. Amador Ángeles Tomás (egresado de Especialidad ISCEEM)
• Lic. Cinthia Yareth López Alcalá (maestrante ISCEEM Tejupilco)
• Lic. Edwin René Vilchis Villavicencio (maestrante ISCEEM Tejupilco)
• Lic. Yazmín Magdalena Martínez Téllez (maestrante ISCEEM Nextlalpan)
• María de Jesús Benítez Medina (doctorante Toluca)

• Lic. Violeta Tapia Méndez (UPN, Tlaxcala)
• Dr. Delfino Israel Herrera Peralta (UPN Toluca)
• Lic. Adriana Sánchez Gil (EGRESADA ESPECIALIDAD ISCEEM)

• Aprender y enseñar lenguas originarias e inglés: alternativas pedagógicas innovadoras desde la mirada docente y estudiantil mexiquense en el marco de la NEM

• Transversal: educación básica a licenciatura

• En el estado de México se observan serias falencias en el dominio del idioma inglés, considerando el Marco Común Europeo de Referencia, a pesar del número de años que se estudia esta asignatura en el sistema educativo; y por otro lado, las lenguas de los pueblos originarios de la entidad no se promueven suficientemente para ser aprendidas y enseñadas en los diferentes niveles educativos, poniendo en riesgo su existencia en el futuro. Por ello, es necesario realizar un diagnóstico sobre las principales problemáticas de enseñanza y aprendizaje del inglés y lenguas originarias del Estado de México (náhuatl, otomí, mazahua, tlahuica y matlazinca) en los niveles básico, medio superior y licenciatura de la entidad, y derivado de este, desarrollar junto con docentes de estas lenguas, alternativas pedagógicas que permitan dar solución a dichas problemáticas.

• Políticas y planeación lingüísticas (Barriga, 2018; Bazai et al., 2023; Davies, 2023; Forbes, 2023; García, 2020; Vergara, 2003).
• Lengua y revitalización de lenguas (Aquino et al., 2017; Castillo et al., 2018; Hamel, 2016; Martínez, 2015; Maldonado, 2024; Monserrat y Motorola, 2018).

• Tipo o enfoque de la investigación: Mixta incrustada con énfasis en enfoque cualitativo, método Investigación Acción Participativa.

• Con base en los resultados de cada fase del proyecto de investigación, se realizarán recomendaciones de política educativa referente a la enseñanza y el aprendizaje en el marco de la Nueva Escuela Mexicana, pero considerando los contextos de las diferentes zonas del Estado de México. Esto con el fin de promover una política con carácter regionalizado que atienda en lo posible a la diversidad de la entidad.

• El idioma inglés es una lengua franca que permite la interacción política, cultural, económica, etc. entre los diferentes países del mundo, pues brinda la posibilidad de comunicarse entre personas que hablan diversos idiomas. Por otra parte, la revitalización de las lenguas originarias es muy relevante, en tanto que busca atender los derechos de las personas de pueblos originarios y fortalecer la identidad de la sociedad mexiquense. De aquí la urgencia de realizar un estudio que, al abordar las problemáticas de la enseñanza y el aprendizaje tanto del inglés como de las lenguas originarias de nuestra entidad, posibilite el planteamiento de propuestas pedagógicas innovadoras y viables para el acompañamiento de docentes y alumnado en la adquisición y dominio de dichas lenguas. Estas permitirán afrontar las problemáticas encontradas considerando siempre la Nueva Escuela Mexicana, pero atendiendo a los contextos y necesidades específicas de las diferentes regiones en las que se encuentran las escuelas mexiquenses.

• Dra. África Janet Gutiérrez Ambriz.

• Mtro. Adrián Patricio Torres Becerril.
• Mtra. Angelita Ivonne Valdés Ramírez.
• Mtro. Oswaldo Federico Mondragón Pantoja.
• Mtra. Perla Karina Palacios Castillo.

• Inteligencia Artificial y Formación Docente.

• Superior.

• El interés investigativo se orienta a dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo lograr que las y los docentes adquieran una comprensión crítica de la inteligencia artificial?, a fin de reducir su uso instrumental y potenciar la visión crítica del docente como mediador de esta tecnología con el alumnado.

• Paulo Freire. Henry Giroux. Luciano Floridi. Fernando García Córdoba, Álvarez-Gayou, J. L. Flick, U. Alfred Schutz.

• Enfoque cuantitativo.

• Concientizar a los docentes sobre el uso reflexivo y crítico de la inteligencia artificial más que como herramienta tecnológica innovadora.

• Responder ante la necesidad apremiante con directrices claras hacia el magisterio estatal respecto al uso ético, crítico, reflexivo y responsable de la IA en todos los niveles educativo, pero atendiendo a los contextos y necesidades específicas de las diferentes regiones en las que se encuentran las escuelas mexiquenses.

• Dra. Rebeca Flores García.

• Dra. Alicia Dávila Gutiérrez.
• Dr. Fernando Mejía Rodríguez.
• Dra. Nohemí García Zepeda.
• Dra. Maricela Pérez López.

• Dra. Grecia Herrera Meza. (Benemérita Escuela Normal Veracruzana).

• Proyectos integradores, medios didácticos para apoyar la concreción curricular del plan de estudio de educación básica 2022.

• Nivel básico (Preescolar, primaria y secundaria).

• Esta investigación busca conocer el impacto que tienen los proyectos integradores propuestos para apoyar a los docentes de educación básica en la materialización de la propuesta curricular del Plan de Estudios 2022 para los docentes del Estado de México y algunas zonas escolares del municipio de Xalapa, Veracruz. Motivan esta investigación las dificultades que los profesores del nivel básico han manifestado al trabajar con los LTG, con los distintos materiales y el cómo han destacado las complejidades que han representado el trabajo tomando en cuenta los ejes articuladores, los campos formativos, enfatizando que, al no trabajar por disciplinas, por ejemplo –lo correspondiente a la matemática- se diluye y no es claro cómo se moviliza en los proyectos planteados en los LTG. Si bien la NEM es una propuesta que busca transformar el sistema educativo, desde un enfoque crítico y humanista, también es claro que los docentes de educación básica necesitan un acompañamiento sistemático y cercano a su realidad.

• La investigación se fundamenta en los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y el Plan de Estudios 2022, que promueven una educación integral basada en los campos formativos y ejes articuladores. Desde el constructivismo y el enfoque crítico-humanista, el aprendizaje se concibe como un proceso activo donde el docente funge como mediador. El diseño conjunto de proyectos integradores buscan favorecer la articulación de saberes y su aplicación en contextos reales. La teoría del acompañamiento docente y la formación situada respaldan la necesidad de brindar apoyos continuos y contextualizados a los docentes, favoreciendo la reflexión sobre la práctica y el aprendizaje profesional colaborativo.

• Los referentes metodológicos de esta investigación se fundamentan en un enfoque de métodos mixtos, combinando técnicas cuantitativas y cualitativas. El proyecto se desarrollará en tres etapas: (1) evaluación diagnóstica (diseño y aplicación de un cuestionario vía Microsoft Forms) y el análisis documental de libros de texto y materiales de apoyo docente, complementado con entrevistas semiestructuradas; (2) Diseño y pilotaje de proyectos integradores para favorecer la integración curricular, utilizando observación participante y grupos focales; y (3) implementación y evaluación de los proyectos, utilizando encuestas y entrevistas para valorar su impacto en la enseñanza y el aprendizaje. Este enfoque permitirá fortalecer la coherencia curricular y la calidad educativa.

• El impacto abarca cuatro áreas: Social, con el incremento de capacidades de los docentes para implementar el Plan de Estudio 2022 e incidir en el rendimiento escolar de los estudiantes; tecnológica, mediante un Sitio web interactivo se busca apoyar la capacitación y la integración curricular; académica, al potenciar las habilidades investigativas y la participación en programas como PRODEP y SNII; y científica, con publicaciones, artículos y libros para la difusión de resultados.

• La pertinencia social del proyecto radica en fortalecer la práctica docente ante los retos derivados del Plan de Estudios 2022 de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Considerando los bajos resultados en evaluaciones nacionales e internacionales y las dificultades en la integración curricular —especialmente en matemáticas—, el proyecto busca generar insumos, recursos y acompañamiento a los docentes del Estado de México y algunas zonas escolares de Veracruz. Mediante una plataforma interactiva se busca acompañar a los docentes, promover el trabajo conjunto en aras de robustecer el trabajo que se plantea desde el campo formativo Saberes y Pensamiento Científico (énfasis en matemáticas), contribuyendo al desarrollo profesional y al mejoramiento del aprendizaje estudiantil.

• Dra. Gloria Elvira Hernández Flores.

• Dra. Rocío Elizabeth Salgado Escobar.
• Dra. Gabriela Soto Solano.
• Dra. Camelia Sánchez Martínez.
• Mtro. Armando Torres Estrada.

• Ma. del Rosario Juárez. EPO 170.
• Zita Flor Mena Costeño. EPO 178.
• Everardo Trujillo Carbajal. Supervisor Zona 1 Tejupilco.
• Cruz Elena Rojas Chincoya. Docente Normal de Texcoco.

• La educación media superior en el Estado de México Situación actual y alternativas para la inclusión escolar.

• Educación Media Superior.

• La articulación entre la situación que guarda la EMS en el contexto actual y sus articulaciones en los procesos de ingresos, permanencias y egreso a la EMS.

• Perspectivas: Social de derechos Sociocultural de las juventudes y escuela Regiones culturales.

• Metodologías horizontales.

• Proyecto pretende beneficiar a las juventudes toda vez que aporta a la comprensión de las estancias escolares desde sus propias experiencias, expectativas y propuestas viables; de esta comprensión se trazan líneas para la mejora de las escuelas y las políticas públicas y de ahí favorece el derecho a la educación de las juventudes mexiquenses. Las y los docentes también como sujetos de derecho que hagan posibles vínculos más humanos y de mejora académica a través de sus enseñanzas y aprendizajes repercute en las comunidades generando mejores relaciones y más expectativas en los procesos formativos.

• Se plantea dos aristas de pertinencia social: Por un lado, la generación de conocimiento en tanto investigación educativa en el campo de escuelas y juventud y políticas educativas con juventudes; por otro lado, considera la incidencia en la toma de decisiones en la educación media superior.

• Dra. Alejandra Magali Torres Velázquez.
• Dra. Mitzi Danae Morales Montes.

• Mtra. Ma. de los Ángeles Barrios Mendoza.
• Dr. Gustavo Abel Guerrero Rodríguez.

• Dra. Oddete Moreno Muciño.
• Mtra. Miriam Adriana Peña de la Peña.
• Mtro. Félix Cortés López.

• La función social de la educación superior en el Estado de México: diagnóstico y prospectiva. Ruta hacia la excelencia.

• Educación Superior.

• La entidad mexiquense es muy diversa, lo que ha influido en las rutas de desarrollo y consolidación académica de los subsistemas de educación superior. Aunque existen investigaciones sobre las tendencias en este nivel, es necesario caracterizar de manera precisa las necesidades y fortalezas de cada institución a fin de identificar los problemas centrales que requieren ser atendidos por la política educativa. Si bien, las instituciones enfrentan retos comunes, también es preciso identificar aquellos que son propios de una región y/o subsistema, con el propósito de diseñar estrategias diferenciadas que contribuyan al logro de la educación superior de excelencia.

• "Bourdieu, P., y Passeron, J. C. (1977). La Reproducción: Elementos para una Teoría del Sistema de Enseñanza. Editorial Laia. Castells, M. (2010). The Rise of the Network Society. Blackwell Publishing. Diario Oficial de la Federación (DOF). (2019). Ley General de Educación. https://www.dof.gob.mx Plan de Desarrollo del Estado de México 2023-2029. (2023). Periódico Oficial Gaceta del Gobierno del Estado de México. https://transparenciafiscal.edomex.gob.mx/plan-desarrollo-2023-2029. Programa Sectorial de Educación 2020-2024: Secretaría de Educación Pública (SEP). (2020). Programa Sectorial de Educación 2020-2024. https://www.sep.gob.mx Secretaría de Educación Pública (SEP). (2020). Programa Sectorial de Educación 2020-2024. https://www.sep.gob.mx".

• Tipo o enfoque de la investigación: Mixta. El estudio combinará métodos cuantitativos y cualitativos para lograr una comprensión integral de la problemática. El enfoque cuantitativo proporcionará datos generales y medibles sobre la cobertura educativa, permanencia, condiciones sociales, personales, aprendizaje e inserción laboral. El enfoque cualitativo aportará un análisis más profundo de las experiencias individuales y las percepciones de los estudiantes en relación con estos temas.

• Este proyecto proporcionará información actualizada y contextualizada sobre la función social actual de las IES del Estado de México. Se propondrán estrategias que permitan contribuir a la atención de los problemas prioritarios de la educación superior regional. Posible aporte a la política pública educativa: se ofrecerá un diagnóstico detallado de las necesidades y retos específicos de cada subsistema de educación superior, lo que permitirá a las instancias encargadas, contar con información precisa y contextualizada para formular políticas públicas contextualizadas en lo local, regional y global.

• La educación superior en el Estado de México enfrenta retos significativos para consolidarse como un bien público accesible y de excelencia. Por ello, es fundamental realizar un diagnóstico de las condiciones actuales de su función social, con el fin de identificar y atender las necesidades prioritarias respecto a este rol clave en el desarrollo de la región. La investigación se enfoca en analizar a fondo dicha función social, examinando las particularidades de los subsistemas educativos, sus necesidades y prácticas académicas, así como la vinculación tanto interinstitucional como con el sector productivo y social.

• Dr. Enrique Mejía Reyes.

• Dra. Lourdes Georgina Jiménez Vidiella.
• Dr. Emilio García Martínez.
• Dra. Rubén Madrigal Segura.
• Dra. Leonor Eloina Pastrana Flores.
• Dra. María Del Rosario Castañeda Reyes.
• Dra. Rosa Isela Alfaro Hernández.
• Dra. Alejandra Navarrete Quezada.

• Dra. Adriana Yolanda Domínguez Cornejo.
• Dra. María Magdalena Álvarez García.
• Dr. Miguel Moreno García.
• Mtra. Beatriz Cañas Carrillo.
• Mtro. Ezequiel Serrano Arenas.
• Dra. Nadya Vázquez Segura.
• Mtra. Yolanda Esther Jalil Jassan.

• Mtra. Samantha Reynoso Mejía.
• Mtra. Blanca Estela Galicia Rosales.

• La lectura y la escritura en el estado de México. Escenarios para la lectura del mundo en educación primaria.

• Primaria.

• La investigación en turno concibe a la lectura y la escritura dentro de los espacios escolares como prácticas situadas en varios planos de realidad, los cuales contemplan la condición didáctico-pedagógica de cada comunidad, las políticas educativas y de lenguaje dadas a un magisterio laboralmente saturado y en un mundo competente. Frente a los giros teóricos sobre la cultura escrita prevalece el arraigo de consignas e inercias escolares; no obstante, también podemos reconocer las experiencias alternativas de los docentes sobre sus modos de enseñar y promover la lectura. ¿Cómo son las experiencias de los docentes del estado de México respecto a la enseñanza de la lectura y la escritura?

• Son del orden de lo multireferencial. Desde perspectivas socioculturales y de la pedagogía crítica, hasta las filosóficas que observan a la acción de leer y escribir como construcciones históricas que fomentan la comunicación con fines transformadores de la autonomía del lector.

• Las singularidades en esta investigación con relación a su objeto nos han llevado a crear diversos modos de proceder, desvinculados de la preceptiva metodológica, por lo que trazamos una metodología colaborativo-horizontal donde participan investigadores, docentes de educación primaria, mediadores de lectura y estudiantes de posgrado.

• Se busca un impacto cualitativo en las formas de leer y escribir en las escuelas del estado de México con una propuesta pedagógica alternativa lo suficientemente flexible para hacer posible la autonomía profesional y se fomente el aprendizaje, la convivencia y la transformación.

• Este proyecto se justifica a partir de la exigencia social de un mundo más letrado, de la necesidad de un desarrollo intelectual y armónico de los estudiantes.

• Dr. Pedro Atilano Morales.

• Dra. María Guadalupe Velasco Giles.
• Dra. Iraís Escamilla Jaimes.
• Dr. Javier Hernández Morales.
• Dr. José Federico Benítez Jaramillo.
• Dra. Edith Mariana Rebollar Sánchez.

• Mtro. Roberto Cardoso Díaz.
• Mtro. Eder Campuzano Peña.

• Realidades e incidencias en el fortalecimiento de las escuelas multigrado.

• Preescolar, Primaria y Telesecundaria.

• Actualmente existen escuelas multigrado de educación básica en todo el territorio nacional, reconocemos que con ello se ha dado cobertura a las necesidades educativas de los contextos más desfavorecidos. Estas escuelas han cobrado mayor presencia en las comunidades rurales e indígenas con índices medios y altos de marginación, aunque también, existe una minoría en las zonas marginadas de los medios urbanos. El proyecto que proponemos abordará problemáticas relacionadas a la distribución de las escuelas multigrado en educación básica, así como sus características, las condiciones de infraestructura y materiales en las que operan. Analizaremos las construcciones didácticas relacionadas con la Nueva Escuela Mexicana (NEM), abarcando la construcción de diagnósticos, el diseño de planes analíticos, el desarrollo de proyectos de aprendizaje y comunitarios. Además, cómo las escuelas multigrado se constituyen como centros de cohesión social y desarrollo comunitario. Finalmente nos interesa indagar los procesos de formación de los profesores en escuelas multigrado.

• Los referentes teóricos en los que se apoyará el desarrollo del presente proyecto de investigación se organizan en los siguientes referentes teóricos: La perspectiva decolonial, Cultura Escolar, Formación docente, Saberes docentes y los planteamientos pedagógicos que sustentan la Nueva Escuela Mexicana (NEM), el diagnóstico, el codiseño, el plan sintético y analítico, los proyectos de aprendizaje y comunitarios.

• El proyecto de investigación se desarrollará con el apoyo de diversas metodologías cualitativas y horizontales. El uso de las metodologías cualitativas se empleará en la construcción de la información diagnóstica sobre las escuelas multigrado. Las metodologías horizontales se utilizarán en el desarrollo de los talleres y construcción de propuesta pedagógico-didáctica, de igual manera para la construcción e implementación de proyectos de aprendizaje y comunitarios.

• El impacto lo ubicamos en tres vertientes: Científica. El proyecto aporta el desarrollo de metodologías participativas en las que investigadores y demás sujetos que participen (particularmente maestros de educación básica), se coloquen en horizontalidad con el fin de diagnosticar, analizar, diseñar, proponer. Construir diagnósticos y propuestas didáctico-pedagógicas. Social. En términos sociales, los resultados del proyecto abonan a coadyuvar en la atención de sectores educativos desfavorecidos, como lo son las escuelas multigrado. Con la intención de favorecer la cohesión social. Política. El presente proyecto tiene el alcance de superar la marginalidad que históricamente han experimentado las escuelas multigrado en las políticas educativas.

• Los resultados de este proyecto beneficiarán a las autoridades educativas, a los docentes, y a los estudiantes de las escuelas multigrado, así como a las comunidades que dependen de estas instituciones. Las propuestas que surjan de esta investigación podrán orientar a los tomadores de decisiones en el diseño de políticas educativas inclusivas y adecuadas, beneficiando a un sector del sistema educativo que ha sido históricamente desatendido. Además, al generar conocimiento sobre la realidad de las escuelas multigrado, este proyecto aporta al campo educativo una perspectiva crítica y constructiva que impulsa el reconocimiento y fortalecimiento de estas instituciones como un componente esencial de la equidad educativa en el Estado de México.

• Dra. Rosalinda Cazañas Palacios.
• Dra. Angélica Alvirde Castañeda.

• Dra. Ana Belém Diosdado Ramos.
• Mtra. Ana Paola Barbabosa Castro.
• Dra. Rosalba Zamudio Villafuerte.

• Dra. María del Carmen Gutiérrez Garduño.
• Lic. José Pedro Olvera Luna.

• La Convivencia Escolar en la Educación Básica del Estado de México.

• Educación Básica, en una primera etapa preescolar.

• Las transformaciones sociales y educativas existentes en nuestra entidad demandan la atención a las problemáticas persistentes, tales como: las desigualdades sociales, culturales, educativas, de género y de condiciones migratorias, así como las violencias que las atraviesan. Su atención requiere de un esfuerzo compartido, contextualizado y situado; esto es, que se tomen en cuenta de manera focalizada e informada los fenómenos a atender y esto se logrará con el diálogo ineludible entre la investigación y los problemas públicos de corte educativo que aquejan a la entidad; para el caso de este proyecto, la investigación educativa y su generación de datos y conocimientos, permitirá diseñar propuestas que incidan en el diseño o mejora de políticas públicas educativas enmarcadas en la acción socio educativa. Cuando se habla de la escuela como espacios de construcción de paz y no violencia, se puede pensar que una vía para lograrlo es la gestión de prácticas de convivencia democrática, basadas en el respeto y reconocimiento de la dignidad y derechos humanos del alumnado; lo cual se puede hacer desde la perspectiva de género, los postulados de derechos humanos y la educación para la paz. Ello implica observar y problematizar a la educación básica con sus particularidades y componentes del Sistema Educativo Nacional. Los niveles de preescolar, primaria y secundaria que operan en nuestra entidad, en los que converge el alumnado y los actores educativos, tales como: profesorado, directivos y autoridades educativas locales; quienes presentan una diversidad de elementos culturales, sociales y económicos que detonan formas de convivencia entre estudiantado-estudiantado; estudiantado-profesorado; profesorado-autoridades educativas; profesorado-familias, entre otras.

• Butler, J. (2001). Mecanismos psíquicos del poder. Teorías de la sujeción. Madrid: Cátedra. (2004). Deshacer el género. Barcelona: Paidós (2018). El género en disputa. El feminismo y la subversión de la identidad. Barcelona: Paidós. (2015). Variaciones sobre sexo y género: Beauvoir, Witting y Focault. En Lamas. M. (comp.) El género. La construcción de la diferencia sexual. México: Bonilla Artiagas Editores. UNAM CIEG. Castorina, J.A. y Kaplan, C.V. (2006). Violencias en la escuela: una reconstrucción crítica del concepto. En Kaplan, C.V. (directora) Violencias en plural. Sociología de las violencias en la escuela. Buenos Aires: Miño y Dávila. Hendel, L. (2020). Violencias de género. Las mentiras del patriarcado. Ciudad de México: Paidós-Booket. Kaplan, C. y Szapu, E. (2020). Conflictos, violencias y emociones en el ámbito educativo. Ciudad de México: Nosótricas Ediciones. Merleau-Ponty, M. (1994). Fenomenología de la percepción. España: Planeta-Agostini. Madoo, P. L y Niebrugger-Brantley (2002). Teoría feminista contemporánea. En Ritzer, G. Teoría sociológica contemporánea. Madrid: McGraw-Hill. Segato, R. L. (2003). Las estructuras elementales de la violencia. Ensayos sobre género entre la antropología, el psicoanálisis y los derechos humanos. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes. Wieviorka, M. (2001). La violencia: Destrucción y constitución del sujeto. En Espacio abierto, 10 (3). Pp. 338-347 (2008), El sujeto y la violencia. En Zúñiga, V. Dilemas de la diversidad cultural: Monterrey, Fondo editorial de Nuevo León. Electrónica Butler, J. (1998). Actos performativos y constitución del género: un ensayo sobre fenomenología y teoría feminista. En Debate feminista. México Recuperado en http://www.debatefeminista.cieg.unam.mx/wp- content/uploads/2016/03/articulos/018_14.pdf Byung-Chul, H. (2013). Topología de la violencia. Barcelona: Titivillus. Recuperado de http://tiemposmodernos.weebly.com/uploads/6/3/1/3 /6313332/topologia_de_la_violencia_-_byung-chul_han.pdf. De Barbieri, T. (1993). Sobre la categoría de género. Una introducción teórica-metodológica. Debates en sociología, (18). Recuperado de http://estudios.sernam.cl/img/upoloads/barbieri_sobre_categoria_genero… Del Tronco, P. J y Madrigal, R. A. (2013). Violencia escolar en México: una exploración de sus dimensiones y consecuencias. Revista de trabajo social. México: UNAM. Recuperado en http://revistas.unam.mx/index.php /ents/article/view/54048.

• La metodología propuesta es mixta. La parte cualitativa estará conformada por entrevistas semiestructuradas dirigidas a profesorado, personal con funciones directivas, así como a familias del alumnado de preescolar del Estado de México. Los instrumentos serán guiones de entrevistas, los cuales serán validados por académicas expertas en el tema y responsables del nivel de preescolar de los subsistemas educativos estatal y federal. Asimismo, en los preescolares seleccionados (muestra), se realizarán observaciones no participantes para registrar mediante diarios de campo las interacciones intra e intergenéricas del alumnado de preescolar. Además, se diseñarán e implementarán talleres lúdicos dirigidos a las niñeces, para indagar sobre los significados que dan a dichas experiencias registradas. También, se realizarán dos grupos focales a las familias del alumnado de preescolar, utilizando como técnica el guion de entrevista abierta. En la parte cuantitativa, se diseñará una encuesta, utilizando como instrumento el cuestionario cerrado y se aplicará a una muestra representativa del nivel de preescolar considerando sus modalidades y servicios.

• "La población por atender es de 2,967,721 estudiantes de educación básica, desglosada de la siguiente manera: Preescolar: 232,386 población femenina, 232,445 población masculina. Primaria: 819,463 población femenina, 842,460 población masculina. Secundaria: 417,634 población femenina, 423,333 población masculina. Personal Docente por niveles: Preescolar: 23,547 población femenina, 813 población masculina. Primaria: 52,323 población femenina, 16,738 población masculina. Secundaria: 28, 776 población femenina, 18,362 población masculina. Personal Directivo: Preescolar: Con grupo: 2,666; sin grupo 3,924. Primaria: Con grupo 1,298; sin grupo 6,379. Secundaria: Con grupo 224; sin grupo 4510. Para esta primera etapa se concentrará en educación preescolar al personal docente con un total de 24,360.

• La pertinencia de la investigación es que la educación preescolar es uno de los niveles que conforman la educación básica, este atiende a las niñeces de tres a seis años de edad, a pesar de que desde el 2002, es considerado como obligatorio, la atención por parte de las autoridades educativas, así como, en el ámbito de la investigación ha sido insuficiente, ya que, se ha dejado de lado la incorporación de políticas públicas que beneficien directamente al nivel educativo, aunado a que las investigaciones en México y en especial en el Estado de México y Tlaxcala son escasas y la mayoría son direccionadas a tratar asuntos de enseñanza y/o aprendizaje, omitiéndose aquellas problemáticas relacionadas con la convivencia. Es indispensable reconocer que en la educación preescolar convergen una multiplicidad de interacciones sociales, mismas que enuncian problemáticas de convivencia entre los diferentes actores que están presentes. Una de las problemáticas es la violencia en los entornos escolares de preescolar, en especial aquellas relacionadas con las violencias de género, intergenéricas e intragenéricas. Los actos violentos visibles e invisibles en los contextos escolares de preescolar constituyen una problemática imperante por reconocerse y atenderse, debido a los factores y a las consecuencias que ocasionan. La atención de las violencias en los primeros años de vida de los seres humanos resulta prioritaria, es por esto que el proyecto de investigación “Interacciones intragenéricas e intergenéricas de la convivencia escolar en educación preescolar: las experiencias situadas de los actores educativos” es importante, ya que, a través de caracterizar las interacciones intragenéricas e intergénericas enmarcadas en las formas de convivencia y los aprendizajes de género del alumnado, profesorado y familias del nivel de preescolar, para proponer iniciativas de políticas públicas con perspectiva de género que permitan gestionar ambientes escolares libres de violencias por razones de género, se podrá responder con propuestas de política pública educativa para la prevención de la no violencia y la cultura de paz, de esta manera garantizar a una vida libre de violencia y a la educación como Derechos Humanos fundamentales paralas niñeces.

• Mtro. José Antonio Romero Rangel.

• Dr. Eduardo Pérez Archundia.
• Dra. Berenice Jasso Barranco.

• Análisis de las condiciones de Salud Mental de los estudiantes de educación media básica y media superior del Valle de Toluca.

• Educación Media Básica y Educación Media Superior.

• Se desconocen cuáles son las condiciones de la salud mental de los estudiantes adolescentes y jóvenes que pudieran poner en riesgo a estos sujetos para desarrollar una patología mental severa que pudiera incidir en su desempeño escolar cognitivo y conductual. Puesto que sabemos que los problemas de salud mental obstaculizan el desarrollo educativo adecuado y en los casos más severos podrían generar comportamientos de riesgo que impacten en las fibras del tejido social, como las conductas disruptivas en el espacio áulico, conductas agresivas contra pares y docentes, deserción, resistencia al aprendizaje, aislamiento, cutting, bullying, etc. El Plan de Desarrollo del Estado de México demanda atender esta temática y a estos sujetos sociales con la Estrategia 4.5.2 "Institucionalizar la prevención del abandono escolar y el proceso de reinserción al Sistema Educativo, en todos los tipos y niveles, principalmente en secundaria y nivel medio superior". Con esta investigación atendemos tal demanda.

• Asociación Española de Psicología Clínica y Psicopatología. Promoción y prevención de la salud mental en contextos educativos. Modelos, evidencias y recomendaciones. Asociación de Psicología Clínica y Psicopatología, Sección de Psicología Clínica de la Infancia y Adolescencia. Diáz-Loving, Rolando, et al. Conceptualización y medición de la agresividad: validación de una escala. Galicia, T., et al., Validación del Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado de Spielberger. Jurado, S., et al., La estandarización del Inventario de depresión de Beck para los residentes de la ciudad de México. Meda, R., et al. La evaluación del estrés traumático secundario. Reynoso Alcántara Vicenta. La salud mental en México.

• Se trata de una investigación híbrida cuantitativa y cualitativa. A través de la parte cuantitativa se construirá el diagnóstico numérico, con la utilización de una batería psicométrica, la cual se aplicará a una muestra estadísticamente significativa de estudiantes tanto del nivel de secundaria como del nivel medio superior de escuelas de ambos subsistemas educativos. En un segundo momento se desarrollará la metodología cualitativa aplicando entrevistas en profundidad a los estudiantes que en el diagnóstico psicométrico hayan obtenido los puntajes más altos con el fin de detectar variables de tipo clínico con las cuales se obtenga un perfil psicopatológico más definido.

• Detectar las condiciones de salud mental de estudiantes adolescentes - jóvenes que se encuentren en el nivel de riesgo. La indagación psicométrica no es conclusiva, pero puede aportar indicadores que junto con la búsqueda clínica ofrezca a las autoridades educativas del Estado de México un esbozo indicativo de la salud mental que guardan los estudiantes de estos grupos etarios y que se pueda replicar para otros niveles educativos y las demás regiones educativas de la entidad. Asimismo, es importante mostrar si existe vinculación entre los rasgos sintomáticos de la salud mental con el desempeño académico en los rubros cognitivo y conductual.

• La Secretaría de Salud Federal en 2022 elabora: 2º Diagnóstico Operativo de Salud Mental y Adicciones y concluye que “Es insuficiente la disponibilidad de los recursos para salud mental y adicciones, y están mal distribuidos entre los diversos Estados del País. Las Secretarías de Salud Federal y Estatales, cuentan con una baja disposición de recursos y bajo acceso a los servicios”. Si bien esta conclusión aplica para la generalidad de la población, sería pertinente atender lo que le corresponda a la población escolar. Y no hay un registro que muestre que este rubro ha sido atendido en la entidad.

• Dr. José Blas Mejía Mata.

• Dr. Ben Hur García Hernández.

Colaboradores externos:

• Lic. Erik Jonathan Mejía López El movimiento está en todos lados (preescolar. (Atiende a 12 niños de Educación preescolar, con problemas de motricidad).
• Mtra. Yesenia Arizmendi Sotelo Consolidación de la lectura y la escritura en alumnos de tercer grado de educación primaria (Primaria, atiende a 23 alumnos con problemas de lectoescritura, San Pablo Autopan, Toluca).
• Dr. Ben Hur García Hernández; ¡Ya no quiero ir a la escuela! (Primaria, atiende a 16 alumnos que tienen problema de permanencia en una escuela de Tejupilco).
• Dra. Martha Lucila Servín Núñez Los efectos de la violencia intrafamiliar en los alumnos de 1er. Grado de primaria (Primaria, 4 niños con problema de lectura, La Jordana).
• Mtro. Octavio Israel Mejía López Estrategias emocionales para la resolución de conflictos en alumnos de secundaria (Escuela secundaria, atiende a 15 alumnos con problemas emocionales, resolución de conflictos).
• Lic. Arturo Pánfilo González Conductas de violencia de los alumnos de 2º. Grado Grupo c. de la Escuela Secundaria Técnica No. 90 “Melchor Ocampo” (Secundaria técnica federal, atiende a 43 alumnos.
• Dr. Fernando Legorreta Servín Reconocimiento de situaciones de vulnerabilidad en contextos de consumo del alcohol; una mirada desde los adolescentes (Telesecundaria 23 alumnos, problemas de alcoholismo. El Oro).
• Dra. Lucila Soto Uruñuela Conocimiento de sí mismo y sentido de la existencia en un grupo de alumnos de media superior (Preparatoria, 8 alumnos con problemas de ubicación social).
• Lic. Raúl Martínez Tarango El amor propio como recurso para prevenir la violencia de género, una propuesta desde la IAP (Preparatoria, atiende a 32 alumnos, con ausencia de identidad).
• Dr. René López Auyón Enseñanza de la matemática educativa en la Escuela Normal (Escuela Normal 1 de Toluca, atiende a 25 alumnos con problemas de aprendizaje en matemáticas).
• Dr. Julio César Rodríguez Bazán Reflexión sobre la enseñanza de la historia en la educación normal (Escuela Normal 1 de Toluca, atiende a 25 alumnos en formación histórica).
• Mtra. Patricia Berenice Torres Alva Enseñanza de la comprensión lectora en Educación Normal Escuela Normal 1 de Toluca, atiende a 25 alumnos en comprensión lectora). 13, 14, 15, 16, 17, 18. Dr. Luis Manuel González García Proyectos: • La ausencia de lectura en un grupo de tercer grado de la Licenciatura en Educación Preescolar. • Evaluación de la Alimentación y nutrición de estudiantes de la Escuela Normal 3 de Toluca: Análisis de hábitos y conocimientos; Egresados y formación: mirada fenomenológica (Escuela Normal 3 de Toluca, 4 colectivos cada uno atiende 22 alumnos, total 88). (2 colectivos en formación con atención variable de 20 alumnos, total 40).
• Dr. Arturo González Polo (25) Escuela normal de Atlacomulco Formación de la identidad profesional de los estudiantes: Un estudio de caso de la Escuela Normal de Atlacomulco.
• Dr. Luis Benítez Galindo (25) Escuela Normal de Atlacomulco Impacto de las familias disfuncionales en el rendimiento académico de estudiantes: Una experiencia de investigación-acción participativa en la Escuela Normal de Atlacomulco.
• Dra. Ana Lilia Vera Gonzaga Atención a la vulnerabilidad que enfrentan las estudiantes madres en la Escuela Normal de Santiago Tianguistenco (Escuela Normal de Santiago Tianguistenco, atiende a 12 alumnas, de embarazos tempranos).

Dr. Iván Hernández Vargas Inclusión y equidad en la escuela normal particular de Temascalcingo: un enfoque para estudiantes con discapacidad (Escuela Normal Particular de Temascalcingo 9 alumnos, discapacidad).

• Atención a grupos en situación de vulnerabilidad y fortalecimiento de la formación de los docentes e investigadores de las escuelas del Estado de México: una propuesta desde la Investigación-Acción Participativa (IAP).

• Preescolar, Primaria, Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Media Superior (preparatoria), Superior (Educación Normal).

• Atender a personas en situación de vulnerabilidad, con base en el Eje 4. Bienestar Social “Combate a la pobreza y atención a grupos en situación de vulnerabilidad”. Inciso c. Atención a grupos vulnerables.

• Son diversos, corresponden a los diferentes proyectos, sin embargo, giran en torno a grupos en situación de vulnerabilidad.

• El proyecto Estatal y los proyectos de cada colectivo, se desarrolla con base en la Investigación-Acción-Participativa, y los autores que la sustentan. Considera las tapas: Prediagnóstico, equipo de trabajo, diagnóstico, plan de acción, seguimiento y evaluación. La atención del problema se acuerda y se atiende colegiadamente con la participación voluntaria de los integrantes de cada colectivo.

• Se atiende a más de 470 personas en situación vulnerable, destacando alumnos de preescolar, primaria, secundaria, preparatoria y educación normal. Los problemas principales que se atienden son: psicomotricidad, discapacidad, adicciones, vicios, emociones, lectura, escritura, matemáticas, historia, identidad.

• El proyecto estatal, es relevante y pertinente en el sentido de que atiende a personas a personas en situación vulnerable, con lo cual se retribuye un poco de lo mucho que la sociedad nos ha proporcionado. Es pertinente, en el sentido, que los problemas son atendidos colegiadamente por las mismas personas de la comunidad.

• Dra. Minerva Cruz García

• Dra. Susana Lechuga Martínez
• Dra. Lilia Antonio Pérez

• Dr. José Natividad Díaz Hernández
• Dr. César Cabrera Ramírez
• Dr. Apolinar López Miguel
• Dr. Víctor Rodrigo Correa Moreno
• Dr. Humberto Hernández García
• Mtro. Víctor Raúl Landeros Rodríguez
• Mtra. Aída Lisbeth Albarrán Alpízar
• Mtra. Herminia Martínez Jiménez
• Mtra. Ivonne Rocío Cuevas Rojas
• Mtra. Luz Ofelia Chavelas Maruri
• Lic. Gregoria Carmen Gil Mendoza

• Experiencias de gestión escolar en escuelas públicas de educación básica del Estado de México

• Educación básica (inicial, preescolar, primaria y secundaria)

• A casi tres décadas de la presencia de la gestión escolar en la agenda educativa de nuestro país, expresada en la implementación de diversos proyectos y programas encaminados a que las comunidades escolares fortalezcan sus prácticas organizativas en beneficio de los aprendizajes de sus estudiantes, interesa saber cómo las comunidades escolares de educación básica del Estado de México han significado y experimentado todas estas acciones de política educativa, considerando que éstas se han planteado desde distintas vertientes epistémicas y teóricas (gerencial, interpretativa y sociocrítica), y tomando en cuenta la amplia participación de la entidad en todas ellas. Se espera que con ello se recuperen los saberes y experiencias de estas comunidades escolares en materia de gestión escolar, que permitan orientar la generación de políticas educativas que resulten más equitativas y pertinentes a sus necesidades y características, en beneficio del estudiantado de educación básica de la entidad.

• Dos posibilidades teóricas de acercamiento para comprender el objeto de estudio: Desde la lógica hegeliana de construcción del conocimiento, que privilegia el paradigma de la conciencia, se origina la existencia de un modo de desarrollar la razón que refleja una forma de aproximarse a la gestión escolar. Desde la perspectiva sociológica positivista, la teoría de sistemas sociales de Luhmann permite comprender que la comunicación da origen a interacciones y desequilibrios de subsistemas y la necesidad de ser atendidos y explicados a partir del control, la planeación, la estabilidad estructural, la sensibilidad ambiental y la evolución (Beriain y García, 1998).

• Se optó por un enfoque cualitativo, un acercamiento de esta naturaleza permite detectar, con cierta profundidad, percepciones, saberes y experiencias que se van develando a partir de diálogos con las personas y mediante la observación de sus prácticas (Taylor y Bogdan, 1987; Wood, 1989; Velasco y Díaz 1997). En el marco de esta perspectiva cualitativa; y, la estrategia interpretativa de la hermenéutica crítica se comprenderán significados y experiencias que construyen directivos y docentes de escuelas de educación básica del Estado de México respecto a las orientaciones oficiales para la gestión escolar, en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.

• El impacto que se tendrá con la realización de este estudio consistirá principalmente en mejores condiciones para el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes que viven en localidades de alta o muy alta marginación de la entidad. Para ello, se diseñarán iniciativas de políticas educativas más pertinentes a sus necesidades, así como el fortalecimiento de las actuales, a través de la recuperación de la memoria colectiva, los saberes y prácticas de gestión escolar que los actores de las comunidades escolares de educación inicial, preescolar, primaria y secundaria ponen en juego para responder a las distintas demandas del sistema educativo.

• Es pertinente estudiar la gestión escolar porque a casi tres décadas en la agenda educativa de nuestro país, expresada en la implementación de diversos proyectos y programas con distintas vertientes epistémicas y teóricas (gerencial, interpretativa y sociocrítica) para fortalecer los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes, interesa saber cómo las comunidades escolares de educación básica del Estado de México han significado y experimentado estas acciones de política educativa. Indicadores críticos: escasa cobertura de educación inicial (matrícula 14,647), baja cobertura 54% en preescolar (matrícula 426,974), diferencias significativas en resultados de aprendizaje en primaria y secundaria en el ciclo escolar 2024-2025.

• Dr. José Javier Espinoza Berber.

• Dra. Guadalupe Jiménez Hernández.
• Dr. Daniel Zavala Martínez.
• Mtra. María Catalina Josefina González Pérez.
• Dra. María Isabel Vega Muytoy.

• Lic. Alejandro Rojas Salgado.

• Complejidad ambiental hídrica: procesos educativos locales y gestión de conocimientos sobre el paisaje biocultural.

• Superior y transversal.

• Complejidad hídrica regional y posibilidades de auto-organización de agentes sociales regionales en la ambientalización del Curriculum escolar.

• Múltiples campos están involucrados en estas problemáticas. Directamente algunos que pueden señalarse son: Nueva cultura del agua (Arrojo, 2006) Traducción semiótico-cultural (Espinoza, 2019), Transposición Educativa (Chevallard,1997), Ecología política (Leff, 2004), Educación ambiental.

• Los referentes metodológicos se construyen desde los referentes teóricos mencionados.

• Reapropiación de los espacios ambientales a través del registro sistemático y la difusión de conocimientos organizados.

• La problemática se registra en todos los organismos internacionales y nacionales, y en diferentes escalas sobre el cambio climático y los futuros medioambientales.

• Dr. Pablo Flores del Rosario.
• Gustavo Víctor Ramírez.

• Dra. Verónica Mata García.
• Dr. Gerardo Meneses Díaz.
• Dra. Yolanda García Pavón.
• Dra. Norma Montoya Pérez.
• Dra. Margarita de Jesús Quezada Ortega.
• Mtro. Macario Velázquez Muñoz.
• Dr. Edgar Jesús Jaimes Gómez.
• Dr. Alberto Varela Vázquez.
• Dra. Luz María Velázquez Reyes.

• Dra. Graciela Hernández Texocotitla.
• Dr. Carlos Hernández González.
• Dr. Gabriel Renato Reyes Jaimes.
• Mtra. Paola Rossi González Piña.

• Dra. Anabel Madrigal Malvaez (Normal de los Reyes Acaquilpan).
• Lic. Rosa Isela Venegas San Juan.
• Lic. Nancy Guzmán Chávez.
• Mtro. Nahun Vera Álvarez.
• Mtra. Alejandra Eloísa Chávez Tavera.
• Mtro. Jonathan Omar Bucio Rivera.
• Mtra. Minerva Elizabeth Camaz Ortiz.
• Mtra. Alba Saraí González Rosado.
• Mtra. Sandra Hipólita Vega Galván.
• Mtra. Dulce María Colula Hernández.
• Mtro. Aurelio Flores Rivero.
• Dr. Sergio Dotor Fernández.
• Dr. Aldemar Raymundo García Valdés.
• Mtra. Minerva Elizabeth Camaz Ortiz.
• Mtra. Alba Saraí González Rosado.
• Mtra. Sandra Hipólita Vega Galván.
• Mtro. Jonathan Omar Bucio Rivera.
• Mtra. Dulce María Colula Hernández.
• Mtro. Aurelio Flores Rivera.

• Las Prácticas Filosóficas como ejercicio critico en la comprensión de la Nueva Escuela Mexicana y su incidencia en la práctica educativa de los maestros de Educación Básica y Media Superior.

• Educación Básica y Educación Media Superior.

• Desde las prácticas filosóficas dilucidar los conceptos, categorías, teorías y discursos de la NEM de modo que puedan imbricarse en la práctica cotidiana de los profesores de Educación Básica y Media Superior.

• Se hace un análisis de los conceptos de la NEM desde la perspectiva deconstructiva que lleva al pensamiento decolonial, pasando por el humanismo mexicano y las pedagogías críticas articuladas al pensamiento crítico, sin olvidar las lecturas críticas de la realidad que nos posicionan a ciertos análisis sociocríticos de esa realidad.

• Nos inscribimos en lo que se llama metodologías horizontales e interseccionales, de modo que recuperamos la experiencia vivida en las prácticas pedagógicas de los profesores, para desde ese lugar dialogar con los conceptos clave de la NEM.

• Hacer del profesor de Educación Básica y Media Superior un agente de transformación social, lo que al mismo tiempo impacta en la transformación de su práctica educativa y de la escuela misma, siguiendo la lógica del discurso de la NEM.

• Todo parece indicar que al no discutirse los conceptos de la NEM entonces se llega al mero activismo en la práctica educativa. De modo que se trata de hacer impacto en la transformación social a través de las prácticas de educar de los profesores.

• Dr. Mario Sánchez Valencia.

• Dr. Alberto Araujo García.
• Dr. Juan Martínez Flores.
• Dra. Patricia Gómez Iturbe.

• Mtro. Antonio Hernández Salgado.

• La formación, capacitación y actualización de los docentes del Estado de México.

• Educación Superior.

• En el Estado de México la formación, capacitación y actualización de los docentes ha estado a cargo de distintas instancias. La formación de docentes de educación en sus distintas modalidades y especialidades, para atender la educación básica (preescolar, primaria y secundaria), ha sido potestad de las escuelas normales. Mientras que la capacitación y la actualización ha estado designada a distintos organismos como: La Dirección General de Inclusión y Fortalecimiento Educativo, la Dirección General de Fortalecimiento Académico de Educación Media Superior Y la Dirección de Fortalecimiento Profesional, los Centros de Maestros, los supervisores escolares, los directores escolares y los mismos maestros de las escuelas. En este sentido es necesario conocer a fondo las problemáticas y necesidades de formación, capacitación y actualización de los formadores para comprender el sentido formativo del plan de estudios 2022 enfocado en la Nueva Escuela Mexicana.

• En el Estado de México la formación, capacitación y actualización de los docentes ha estado a cargo de distintas instancias. La formación de docentes de educación en sus distintas modalidades y especialidades, para atender la educación básica (preescolar, primaria y secundaria), ha sido potestad de las escuelas normales. Mientras que la capacitación y la actualización ha estado designada a distintos organismos como: La Dirección General de Inclusión y Fortalecimiento Educativo, la Dirección General de Fortalecimiento Académico de Educación Media Superior Y la Dirección de Fortalecimiento Profesional, los Centros de Maestros, los supervisores escolares, los directores escolares y los mismos maestros de las escuelas. En este sentido es necesario conocer a fondo las problemáticas y necesidades de formación, capacitación y actualización de los formadores para comprender el sentido formativo del plan de estudios 2022 enfocado en la Nueva Escuela Mexicana.

• Freire, P. (1970) Pedagogía del oprimido, México, Siglo XXI. Méndez, R. J. (2021) La pedagogía decolonial y los desafíos de la colonialidad del saber. Una propuesta epistémica, Perú, ABYA-YALA. Nussbaum, M. (2012) Crear capacidades. Propuesta para el desarrollo humano. España, Paidós. Pincheira, L. (2024) Decolonialidad e interculturalidad crítica. Chile, Ariadna Ediciones. Skliar, C y Téllez, M. (2008) Conmover la educación: ensayos para una pedagogía de la diferencia, Argentina, Noveduc. Stone W. M. (1999) Enseñar para la comprensión, con nuevas tecnologías, Argentina: Paidós. Walsh, C. (2013) Pedagogías Decoloniales. Prácticas insurgentes de resistir. Tomo-I, Ecuador Abya- Yala.

• En ese sentido, la indagatoria representa una posibilidad de identificar las condiciones de disponibilidad y la posibilidad de redireccionar el sentido epistemológico, metodológico vertical por uno horizontal, que considere a los docentes como punto de partida y llegada en la apropiación de un nuevo proyecto, para que este tenga éxito y trascienda hacia lo comunitario, local, regional y estatal. En cuanto al impacto social de los hallazgos de la investigación, los beneficiarios directos e indirectos serán los docentes de los niveles educativos ya citados, así como de manera colateral a los estudiantes y sociedad en general al contar con políticas educativas que deriven en un servicio educativo de calidad a partir de la preparación y formación continua de sus mentores.

• En este sentido, el conocimiento de primera fuente coadyuvará al análisis, reflexión, comprensión e interpretación de las necesidades más apremiantes de los docentes, para trascender las realidades del Estado de México, a través de, diversas estrategias concretas y específicas de formación, capacitación y actualización sistemática de los profesores de cada uno de los niveles educativos (cursos, talleres, foros, conferencias, seminarios, entre otros).

• Dr. David Pérez Arenas.

• Mtro. Benjamín Cruz Flores.
• Mtra. Theuzette Patricia Mejía Loza.
• Mtro. Erasto González Flores.
• Mtra. Ma. de la Gracia Mónica Mendoza Ángeles.
• Dr. Juan Jesús Velasco Orozco.
• Dra. Ana Lilia Rosales Sánchez.

• Evaluación del Sistema Educativo del Estado de México a través de la Investigación Educativa (Diagnóstico).

• Educación superior.

• Desde hace cuatro décadas se asignó la función de investigación a las instituciones formadoras de docentes y de posgrado en el Estado de México. Durante los primeros años la producción de conocimiento fue limitada, pero en los últimos, esta se ha incrementado y visibilizado a través de tesis, publicaciones y congresos. A pesar de este crecimiento, dicho acervo de conocimiento se encuentra disperso, desarticulado y subutilizado, tanto por el magisterio, como por las autoridades educativas que orientan y definen las políticas educativas de la entidad. De manera paralela, no existe un diagnóstico integral que sistematice, analice y difunda los hallazgos de la investigación educativa para valorar su pertinencia social y al Sistema Educativo Estatal. Esta fragmentación impide que la toma de decisiones y la formulación de políticas públicas, se fundamenten en evidencia contextualizada. Por tanto, es imperativo recuperar este capital intelectual para construir un diagnóstico que oriente la mejora educativa.

• El proyecto recupera las aportaciones que Lya Sañudo, Martha López y Martha Vergara, quienes desde los estados de conocimiento del área de Investigación sobre la investigación educativa del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (2013 y 2023), postulan la necesidad de. Transitar de la difusión y difusión al uso y análisis de la pertinencia social del conocimiento derivado de la investigación educativa, para valorar si responde o no a las problemáticas de los entornos y contextos regionales en que se produce. Para la evaluación de sistemas complejos, se utiliza la investigación existente como insumo principal para construir un diagnóstico de segundo orden.

• Se adopta una metodología heurística de carácter mixto. La fase empírico-analítica (cuantitativa) consistirá en un mapeo documental para catalogar la producción científica y analizar sus tendencias. La fase comprensiva-interpretativa (cualitativa) empleará el análisis de contenido para sintetizar los hallazgos y significados de las investigaciones. Este enfoque de meta-análisis y revisión sistemática a escala estatal permitirá construir un "estado del arte" robusto sobre la producción de conocimiento sobre el sistema educativo, integrando datos duros con una comprensión profunda de los procesos educativos locales.

• El impacto principal será la generación de un diagnóstico integral y un conjunto de recomendaciones que servirán como insumo estratégico para la Secretaría de Educación, Ciencia, Tecnología e Innovación, en la formulación de políticas públicas. A nivel académico, el proyecto sentará las bases para una agenda de investigación más pertinente y coordinada en la entidad, optimizando recursos. Además, el Foro Estatal de Investigación fomentará la creación de una red de colaboración permanente entre investigadores, fortaleciendo la comunidad académica y su incidencia en la mejora educativa continua; sin olvidar el diseño de estrategias para hacerlo llegar al magisterio de la entidad.

• La pertinencia del proyecto es triple. Primero, responde directamente al mandato del Plan de Desarrollo del Estado de México 2023-2029 de evaluar el sistema educativo para su mejora continua. Segundo, su enfoque de capitalizar el conocimiento ya existente y producido por los investigadores de la entidad, optimizando los recursos públicos y evitando duplicidades. Finalmente, es socialmente pertinente al buscar que la investigación financiada con fondos públicos se traduzca en beneficios tangibles para los más de 4.4 millones de estudiantes del sistema educativo mexiquense, mejorando la calidad y equidad de la educación.